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选课走班如何管理学生

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新高考张彧 发表于 2018-1-3 15:33:08 | 显示全部楼层 |阅读模式 打印 上一主题 下一主题

选课走班如何管理学生

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    选课走班
选课走班如何管理学生

选课走班 信息

2009年9月,乳山一中在高二级部全面施行了选课走班教学。我任教的两个物理“教学班”的学生来自十二个不同的“行政班”,“走班”过程中学生聚少散多,任课教师不仅承担着传道授业解惑的责任,还担任教学班的班主任对学生进行全面管理。回想起来,走班教学的道路“走”得很不容易,刚开始时我遇到了“三难”:管理难,交流难,互动难。面对这“三难”,我用心研究、不断探索并大胆实践,使得“走班教学”不但变得不难,反而产生了更好的效果——师生都收获到前所未有的快乐和成就感。

“万事开头难”,走班初,学生出现了慌乱和松散的矛盾心理,教师的掌控难度加大,特别是排座位、划分小组、班级卫生、学生考勤等一系列难题曾一度让我头疼,但是我坚信办法总比困难多。经过深思熟虑,我按物理学科的基础把学生分为四类,同桌的两人采取优势互补,每四个人为一个学习小组,组内成员四类学生兼有,每四个学习小组为一个大组,选好小组长和大组长。安排座位和划分小组总的原则是:以强带弱,以弱促强,小组间竞争,大组内互助,不同的“行政班级”之间竞争,整个教学班级共同提高,体现了教师对每个学生的人文关怀。同时,每个行政班级安排一个课代表兼班委,负责收发本班同学的作业及班级卫生的管理。为了加大管理,在考勤方面我们实行每节课网上点名,每周通过多媒体公示学生的出勤情况,值得一提的是,课前利用多媒体播放的激发学生学习兴趣的视频更加能够让学生体会到学习中的乐趣。这一系列的做法,使得教师对“教学班级”的管理能够做到有的放矢,学生的行为不再松散。

起初在与学生深入接触的过程中,我发现来自不同“行政班级”的学生之间形同路人,学生对老师也很冷漠,学生之间交流很难。反思之后,我找到了出现这一问题的原因是走班过程中学生来去匆匆,教学班级的学生之间根本没有相互交流的机会。于是,我每周拿出十五分钟的时间开一次班会,针对学生存在的问题共同商讨解决的方法。同时,以不同行政班级的同学为一个单元,预先调查同学存在哪些困惑,需要什么帮助,确定好主题,轮流主持班会,从而增进了彼此的了解和信任。通过班会学生明白了:教学班级的同学也是一生的同学,整个高二就是一个大班级,在这个大班级中高二级部所有的物理老师都是每个学生的老师,当学生遇到不懂的问题时可以找同学或者任何一个物理教师帮助解决。有趣的是,在行政班级中有偏科倾向的学生,他们在相互切磋中共同提高了自己的弱势学科。学生在交流中进一步加强了课下的合作学习,丰富了课外辅导。特别是在我给学生提出“养成微笑的习惯,追求快乐学习”的建议后,师生感情增进了,同学之间的关系更加融洽。

与在行政班教学相比,走班教学的课堂上更容易出现师生互动难的现象,因此,怎样调动“教学班级”学生课堂互动的积极性,提高课堂效率成为一大难题。针对教学班级的特点,我在教学评价方面采取多元化评价,即在不同主体间包括小组间、行政班级之间,不同层次的学生间利用竞争方式,对于互动积极的主体奖励一定的分数,经过积累每个月再通过学生互评,综合评定出每个学生在课堂上获得的评价等级并公示,进一步促进了学生课堂互动的积极性,学生在体会到成功的同时也有了成就感,慢慢地上课的心情愉悦了,自信心提高了,课堂气氛也更加融洽了,课堂上的互动能力也增强了。“世上无难事,只怕有心人”。经过师生的不断探索和共同努力,在威海市高效课堂研讨会的公开课上,我们的学生主动发言26人38次,他们争相展示自己的思维过程,体验自主发现的喜悦,将“自主探究,合作交流”的风采展现得淋漓尽致。

教育的根本功能是让学生将来适应社会并更好地生存发展,走班教学恰能更好地体现这一功能,细细体味走班教学,其实,说难也不难。

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